Masterisation : « kaléidoscope chatoyant » ou broyeuse multiforme ?

Dans un rapport remis au Ministre en juillet 2010 et rendu public il y a peu, l'IGAEN (Inspection Générale de l'Administration de l'Education Nationale), pointe « les risques d'une diversité qui confine à la disparité » (1) dans les diverses modalités de stage offertes par les académies aux titulaires des concours 2010.
              
Dispositifs d'accueil au mois d'août, obligation de service, organisation, contenu et volume de la formation divergent fortement d'une académie à l'autre tant la circulaire ministérielle du 25 février n'avait de « cadrage » que le nom. Rupture d'égalité pour des candidats à la titularisation placés dans des situations contrastées ? Pour les élèves qui seront les cobayes involontaires de dispositifs plus ou moins farfelus ? Pour les tuteurs qui devront assumer des obligations - et des émoluments (2) - variables ?

             
Un échantillon le plus représentatif possible, voir tableau ci-dessus, avec une remise de prix dont on se serait bien passé ...

    

Médaille d'or : lourdeur du service attribué aux stagiaires : Toulouse

Dans sa lettre de cadrage (3), le Ministère avait préconisé qu'1/3 de l'ORS (obligation réglementaire de service) soit consacré à la formation soit 6hX36=216h. Nous avions demandé qu'en conséquence, les collègues certifiés ne fassent que 12 heures pour dégager 6 heures et permettre éventuellement de banaliser une journée pour la formation (sans obligation de remplacement donc). Nous avions aussi proposé des maquettes d'organisation (cf QU n° 1323 p.7 )

                
Ce n'est pas ainsi que les académies l'ont compris. Seulement 1/ 3 des académies proposent un allègement de service (de maximum 3 heures) aux stagiaires, ce qui correspond pour une année de 36 semaines à 108 h : les 108 h restantes sont à effectuer par les stagiaires en plus de leur obligations de service déjà lourdes à assumer pour une première année.
                

D'autres académies ne proposent pas d'allègement horaire annuel mais au début de l'année, jusqu'à la Toussaint par exemple mi-temps ou plein temps (Clermont mi-temps, Montpellier plein temps).

                   
D'autres ne proposent pas d'allègement horaire mais des semaines massées , le cas le plus courant étant celui des académies qui proposent 4 semaines massées soit 72h pendant lesquelles le stagiaire est déchargé de cours et remplacé. Quoi qu'il en soit, aucune académie n'offre un allègement de service de 216h. L'académie la plus prodigue, Montpellier, offre 11 semaines massées soit 198 h de décharge de cours pour le stagiaire.

                    
La moyenne des académies offrant environ 140h sur les 216h, le prix de la lourdeur de la charge imputée est bien Toulouse qui met la totalité de la formation à la charge du stagiaire sans aucun allègement et avec un dispositif d'accueil de 5 jours (comme Créteil).

            
La suppression de la rédaction du mémoire professionnel dont nous nous félicitons, ne saurait suffire à compenser une telle charge de travail et de responsabilité (beaucoup de stagiaires s'étant vu attribuer des classes à examen ...)

               

Besançon a manqué de peu la palme mais a mis en place un dispositif qui lui permet de remporter le prix « Spécial Ubu » : elle avait prévu de dégager la journée de mercredi pour que les stagiaires suivent la formation en plus de leur service dans les classes. Eprouvant sans doute un tardif remords, elle a enjoint dans une circulaire de placer au moins deux heures (et jusqu'à 4h ) de cours pour les stagiaires le mercredi « pour que le temps de formation s'impute au moins partiellement sur le service d'enseignement ».

                        

Autrement dit, on organise à priori l'absence des stagiaires dans leur classe le mercredi ... A charge pour le chef d'établissement d'organiser le remplacement (éventuellement par le stagiaire lui-même qui toucherait des heures supplémentaires !)

Médaille d'argent :absurdité des dispositifs de remplacement : Montpellier

Les académies qui ont réussi à organiser leur formation sur des « journées filées » dégagées dans l'emploi du temps des stagiaires ont moins de problèmes de remplacement. Il peut y avoir ponctuellement un besoin, en cas par exemple de stage au PAF mais cela peut être géré par des remplacements de courte durée au sein de l'établissement. Certaines académies ont prévu aussi (Nancy-Metz ou Lille par exemple) d'affecter des ressources supplémentaires en TZR en début d'année pour constituer des « triplettes » stagiaire-tuteur-TZR, ce dernier remplaçant au coup par coup le stagiaire ou le tuteur en un harmonieux chassé-croisé propice à n'en pas douter à la continuité pédagogique ...

                              
Le recours à des étudiants en M2 est parfois explicitement écarté (Nancy-Metz, Strasbourg), parfois plébiscité (Aix-Marseille, Rouen).

Mais c'est dans l' académie gagnante que le dispositif a été peaufiné avec un raffinement admirable .Bravo à Montpellier qui prévoit entre Noël et les vacances d'hiver un dispositif d'alternance particulièrement byzantin : une semaine de tuilage, 2 semaines prises en charge par un étudiant en M2, 2 semaines par le stagiaire, 2 semaines à nouveau avec l'étudiant en M2 et une semaine de tuilage.

Médaille de bronze : pour un blocage durable : Besançon

                   
L'académie de Besançon a fait le choix de constituer un réseau stable d'établissements d'accueil : la centaine de postes implantés pour affecter les 135 lauréats des concours 2010 sera en principe reconduite à l'identique les années suivantes (organisation qui manque pour le moins de souplesse ...)

Prix de la démocratie participative : Aix-Marseille

            
En proposant à ses stagiaires de remplir avant la rentrée un document d' « auto positionnement » et en septembre et novembre, deux documents de « positionnement » destinés à « déterminer le degré d'accompagnement nécessaire en début ou en cours d'année ainsi que les besoins en formation de professeur stagiaire », l'académie d'Aix-Marseille affiche son ambition d'adapter sa formation aux parcours divers des stagiaires.

                 

Heureux les titulaires du BAFA ou d'une expérience en entreprise : peut-être pourront-ils voir reconnaître leurs compétences « liées à la gestion des conflits, à la dynamique de groupe et au respect des biorythmes » et voir réduire ainsi leu temps de formations sur ces thèmes ? De là à réclamer une formation dans la didactique de leur discipline ...

Difficile de dresser un tableau entièrement exhaustif et objectif de la situation tant la créativité et l'initiative locale encouragées par le Ministère semblent illimitées. Les informations sont aussi parfois difficiles à obtenir de la part de Rectorats parfois dépassés (l'académie de Nantes et de Versailles remportant à cet égard la palme : malgré des demandes réitérées, aucun document ni aucun interlocuteur n'ont pu nous renseigner ...)

       
N'hésitez pas à nous faire part de vos témoignages et remarques sur info@snalc.fr pour que nous affinions nos analyses.

       
Reste une question cruciale : au-delà du plaisir esthétique pris à contempler ce « kaléidoscope chatoyant », il faut se demander avec l'IGAEN « si ces pratiques dans leur diversité permettent bien d'affronter au mieux les difficultés auxquels (sic dans le texte de l'IGAEN) le système éducatif est confronté et de conduire au mieux les évolutions attendues. » (4) Ou encore pour le dire de manière plus brutale, s'il est bien raisonnable de placer ainsi les jeunes lauréats de concours dans des situations pédagogiques et humaines trop souvent intenables ...


(1)   .Synthèse sur la préparation de la rentrée scolaire 2010, p.23
(2)   .Le décret 2010-951 du 24 août 2010, publié au JO du 26 août 2010 institue une indemnité dont le montant est fixé par le Recteur « en fonction de l'importance des actions de suivi et d'accompagnement mises en place dans le cadre du tutorat. ».
(3)   .circulaire du 25 février 2010, dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et second degrés et des personnels d'éducation stagiaires
(4)   .Synthèse sur la préparation de la rentrée scolaire 2010, p.25